Evolución Curricular y Corrientes Epistemológicas en Ciencias Sociales

Evolución del Currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria

Este documento explora la evolución del área de Ciencias Sociales (CCSS) en la Educación Primaria a través de las principales leyes educativas españolas, así como las corrientes epistemológicas que han influido en su enseñanza.

Desarrollo Histórico del Currículo de CCSS en Educación Primaria

  • Ley Moyano (1857): En una sociedad rural en crisis, se buscaban nociones rudimentarias y aplicación práctica para la vida.
    • Educación Elemental (6-9 años): Lectura, escritura, gramática, aritmética, agricultura.
    • Educación Superior (9-12 años): Rudimentos de historia y geografía.
  • Ley de Enseñanza Primaria (1945): En la posguerra, bajo el nacionalcatolicismo, se orientaba hacia el trabajo en industria, comercio y agricultura.
    • Etapas: Parvulario, elemental, perfeccionamiento, iniciación profesional.
    • Materias formativas: F.E.N. (Formación del Espíritu Nacional), que incluía Historia y Geografía.
  • Ley General de Educación (1970): En un contexto de desarrollo económico y aperturismo franquista, buscaba una formación integral, igualitaria y adaptada.
    • Primera etapa (6-11 años): Conocimiento del mundo social y cultural.
    • Segunda etapa (11-14 años): Continuación del conocimiento del mundo social y cultural.
  • LOGSE (1990): En un periodo de estancamiento y democracia, se enfocó en el desarrollo personal, las habilidades culturales y los hábitos de trabajo.
    • Primer ciclo (6-8 años)
    • Segundo ciclo (8-10 años)
    • Tercer ciclo (10-12 años)
    • Área: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
  • LOE (2006): Introdujo la educación para la ciudadanía.
  • LOMCE (2013): En un contexto de recesión y democracia, buscaba la formación integral y la preparación para la ESO.
    • Niveles: Seis niveles, con dos interniveles (primer internivel 6-9 años, segundo internivel 10-12 años).
    • Asignaturas troncales: Ciencias Sociales.

Corrientes Epistemológicas de las Ciencias Sociales e Incidencia Educativa

Enfoques Geográficos

  • Determinismo Geográfico

    • Concepción: Enfoque positivista, centrado en los métodos de las Ciencias Naturales (CCNN) más que en los de las Ciencias Sociales. El medio condiciona al ser humano.
    • Metodología: Método científico, basado en la observación, clasificación y comparación.
    • Incidencia Educativa: Aprendizaje mecánico y memorístico, poco significativo para el alumno, aunque hoy en día se intenta trabajar con un enfoque más lúdico.

  • Geografía Regional

    • Concepción: Enfoque posibilista, centrado en la relación hombre-medio, reconociendo al ser humano como protagonista y agente transformador de la Tierra. El ser humano modifica el medio según sus necesidades.
    • Metodología: Basada en la descripción exhaustiva, se sustenta en tres pilares:
      1. Observación y clasificación de hechos.
      2. Análisis integrado.
      3. Explicación causal.
      Establece el concepto de región y de paisaje (aspectos físicos y humanos).
    • Incidencia Educativa: Basada en una enseñanza vivencial, se da importancia a la relación del alumno con el medio. Se utiliza el método inductivo (de lo particular a lo general), el estudio del entorno, el trabajo de campo y la observación directa de elementos, introduciendo la sucesión de escalas espaciales (de lo más próximo a lo más lejano).

  • Geografía Cuantitativa

    • Concepción: Partiendo de que los fenómenos son medibles y objetivos, y que el ser humano tiene un comportamiento lógico y racional, se intenta la formulación de leyes y teorías generales, postulando el método deductivo.
    • Metodología: Desde un método científico, se identifica el problema, se establece una hipótesis con toda la información, se procede al análisis con reproducciones estadísticas y cartográficas, para finalmente contrastar la hipótesis con la realidad.
    • Incidencia Educativa: El profesor debe tener todo bajo su control, sin dar cabida a actividades espontáneas, con objetivos claros, eficientes y evaluables.

  • Geografía de la Percepción

    • Concepción: Los fenómenos y las concepciones geográficas pasan a un plano más subjetivo, dando mayor protagonismo al aspecto psicológico del alumno. Se considera una entidad mental y un proceso de internalización específico.
    • Metodología: Modelos humanistas sustentados en una visión paidocentrista, es decir, el estudiante como núcleo de su aprendizaje. Se trabaja el mapa cognitivo de cada alumno, permitiéndole resolver problemas de localización, orientación y desplazamiento en torno al uso y los sentimientos que experimenta.
    • Incidencia Educativa: Se adapta a la experiencia del alumno y a sus capacidades con métodos activos y participativos. Los mapas cognitivos son empleados como instrumento de diagnóstico, como guía y para futura instrucción.

  • Geografía Radical

    • Concepción: Busca hacer visibles las tensiones y conflictos sociales a través de análisis, explicaciones y búsquedas de soluciones, convirtiéndose asimismo en un instrumento de transformación social.
    • Metodología: Prácticas teóricas y empíricas que abordan los problemas socialmente importantes en relación con el espacio.
    • Incidencia Educativa: El alumno asume un papel activo, implicándose en propuestas alternativas para la mejora de las relaciones sociales y con el medio, no solo conociendo los fenómenos y su distribución, sino siendo partícipe en esa evolución.

Enfoques Históricos

  • Nacionalismo Romántico (siglo XX)

    • Concepción: Movimiento romántico que se sustenta en la interpretación histórica y se basa en la emoción del sentimiento, ensalzando la unidad de la nación.
    • Metodología: Se basa en relatos y narraciones de ciertos personajes para estimular la imaginación del alumno. Es muy importante la capacidad retórica y el estilo grandilocuente del profesor.
    • Incidencia Educativa: Desarrolla el sentido de identidad en el alumno y sus sentimientos de cohesión colectiva.

  • Positivismo Histórico

    • Concepción: Basado en datos y hechos, centrado en la realidad de lo que sucedió y alejándose de mitos y leyendas.
    • Metodología: Florecimiento de la erudición, crítica histórica, creación de archivos y revistas históricas. El historiador tiene un papel aséptico o riguroso.
    • Incidencia Educativa: Aprendizaje memorístico que se reduce al aprendizaje de cronologías. El dominio de la cronología no supone la adecuada comprensión de los hechos históricos.

  • Escuela de los Annales

    • Concepción: Propone una Historia Total, donde la vida social (política, economía, cultura y religión) está interrelacionada.
    • Metodología:
      • Braudel: Introduce varias concepciones del tiempo histórico (corta, media y larga duración), importantes para el análisis de la historia en la actualidad.
      • Historia Serial o Cuantitativa (Chaunu): Mayor interés por los hechos que se integran en una serie homogénea y son cuantificables.
      • Historia de las Mentalidades (Vovelle): Interés por el estudio de la psicología colectiva, el comportamiento y la vida.
    • Incidencia Educativa: Nuevo centro de interés en torno a la causalidad de los procesos históricos frente a su cronología. Vuelve a cobrar importancia la historia económica.

  • Cliometría

    • Concepción: Nuevo impulso de la Historia Cuantitativa. Se define como una parte de la economía aplicada.
    • Metodología: Sitúa en primer plano la problemática del crecimiento económico. Es una ciencia interdisciplinar y de síntesis. Considera variables extraeconómicas (no medibles).

  • Historiografía Marxista

    • Concepción: Importancia del ser humano en la historia, destacando la creación y la transformación frente al economicismo (Labrousse y Kula).
    • Metodología: La historia como instrumento transformador del presente. La entiende como progreso continuado.
    • Incidencia Educativa: Considera la historia como disciplina científica rigurosa en el análisis social y como fuente potencial transformadora de la sociedad.