El Juego Infantil y el Desarrollo según Vygotsky

El Juego como Motor del Desarrollo

Según la lectura, podemos decir que en los niños (en edad preescolar) surgen necesidades que no pueden satisfacerse de manera inmediata. Es en este momento cuando emerge el juego, cuando el niño experimenta tendencias irrealizables. El niño entra en un mundo ilusorio donde sus deseos irrealizables encuentran cabida: el mundo del juego. Según Vygotsky, el juego infantil sería, por lo tanto, una realidad cambiante, impulsora del desarrollo mental del niño y una parte esencial del desarrollo, ya que amplía continuamente la llamada zona de desarrollo próximo. Además, cabe decir que el juego no es exactamente una acción simbólica en el sentido estricto del término, de modo que es imprescindible averiguar el papel de la motivación en el juego, y este está sujeto a reglas, a las cuales el niño se subordina renunciando a una acción impulsiva inmediata, consiguiendo así el máximo placer.

“En cierto sentido, un niño cuando juega es totalmente libre de determinar sus propias acciones. Sin embargo, en otro sentido, esta libertad no es más que ilusoria, ya que sus acciones se hallan subordinadas al significado de las cosas, y el pequeño se ve obligado a actuar en consecuencia”. (Vygotsky, p.157).

La Paradoja de la Libertad en el Juego

Considero que leyendo esto se genera una pequeña contradicción, ya que por una parte dice que el niño es capaz con su imaginación de jugar libremente y de determinar lo que quiere hacer. Sin embargo, por otra parte, señala que esa libertad es inútil o en vano porque cuando surgen las reglas, y estas se van haciendo cada vez más y más exigentes, hacen del juego una actividad cada vez más estructurada y los niños no son capaces de determinar sus propias acciones cuando juegan, renunciando a sus acciones impulsivas inmediatas.

Vygotsky habla de reglas como una regla interna influenciada por el entorno social y cultural, una regla de autolimitación y autodeterminación por parte del niño, y no como una regla que el niño deba obedecer de forma impuesta para dirigir su conducta o para el correcto desarrollo de una actividad. Considero que este sería el motivo por el que afirma que es una libertad ilusoria.

Implicaciones Pedagógicas del Juego Vygotskiano

En mi opinión, considero que sería importante que un maestro/a de educación infantil conozca y trabaje la noción de juego infantil bajo la perspectiva de Vygotsky, porque, como afirma, el juego constituye el motor principal del desarrollo de los niños y, a través de este, proyecta y representa los conflictos de la realidad, sus necesidades y sentimientos. Por lo que es muy importante que los maestros/as sean conscientes de la importancia que tiene el juego en esta etapa. Además, a través de cómo se desenvuelve el niño en una actividad lúdica, es posible no solo conocer el nivel de desarrollo de distintos aspectos, sino también detectar posibles problemas y trastornos que se manifiestan con naturalidad en el juego.

Asimismo, también es fundamental porque Vygotsky se centra mucho en el juego simbólico y señala cómo el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un significado distinto; por ejemplo, cuando corre con la escoba como si esta fuese un caballo. Esto es fundamental que un maestro/a lo tenga presente para poder intervenir de la forma más correcta posible, pues los docentes deben ser investigadores del entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos a fin de planificar las actividades educativas que aprovechen esas necesidades.

Acción y Significado en el Desarrollo Cognitivo

La Construcción del Significado a través de la Acción

La acción enseña al niño a guiar su conducta no solo por lo que ve en los objetos, sino por el significado de dicha acción: un palo se convierte en un caballo. La acción está determinada por las ideas, no por los objetos. El pensamiento (el significado de la palabra) está separado de los objetos. Durante el juego, el niño opera con significados separados de sus objetos y acciones acostumbradas. El cuerpo actúa de acuerdo con esos significados: un niño que da patadas al suelo e imagina que está montando a caballo.

La Construcción del Ser: Cuerpo e Identidad

La Imagen Corporal: Un Concepto Multidimensional

La imagen corporal es un concepto multidimensional que se define como la evaluación que se hace del propio cuerpo en relación con un ideal internalizado que está influenciado y moldeado por la experiencia. La imagen corporal es un factor clave en el proceso de conocimiento de sí mismo; porque afecta a la autoestima corporal, a la autoestima, al bienestar físico y social.

La Identidad Propia y su Elaboración

En la construcción de la identidad propia intervienen la imagen de uno mismo, la eficacia, la seguridad y la autoestima. Dicha imagen no es neutra ni objetiva; es una interiorización que le proyectan las personas que le rodean y la confianza que en él o ella se deposita. Todos estos factores contribuyen a la elaboración de un concepto de sí mismo ajustado que permite al niño percibir y actuar conforme a sus propias posibilidades y limitaciones. La representación mental del propio cuerpo ayuda a establecer una buena relación entre el yo y el mundo exterior.

Ideologías y Percepciones en la Construcción Corporal

A continuación, se presentan algunas ideologías que se observan en la construcción del cuerpo y sus posibilidades de movimiento:

• FORMA CORPORAL: insatisfacción corporal, baja autoestima, rechazo a compañeros de juego, atribución de adjetivos negativos o formas corporales.
• CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: pertenencia a un grupo social, atributos sociales.
• DIVERSIDAD CORPORAL: discapacidad y percepción distorsionada (negación de la diversidad corporal).
• ESTEREOTIPOS SEXISTAS: y su relación con patrones de juego.